Tras los resultados de la prueba PISA 2025, en la que, 7 de cada 10 estudiantes peruanos no alcanzó el nivel básico en Matemáticas, el profesor Fiestas plantea rediseñar el uso de IA en las aulas.
Por Deyna Alexandra Cornejo Zárate. 16 septiembre, 2026.
Perú retrocede una década en conocimientos sobre ciencias, matemáticas y lectura. Los últimos resultados de la prueba PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes) 2025 demuestran que los escolares no alcanzan los niveles básicos de las tres áreas evaluadas y que están por debajo del promedio de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Mientras los puntajes estándar de la organización corresponden a 482 puntos en ciencias, 461 en lectura y 463 en matemáticas; en Perú, se obtuvieron 406, 390 y 382, respectivamente.
Como parte del informe, las nuevas tecnologías y la inteligencia artificial suponen un debate en torno a la educación. La OCDE menciona que, ante el auge de la IA, su uso debería orientarse a herramientas que retroalimenten el aprendizaje del estudiante, mas no que reemplacen el proceso de razonamiento.
La inteligencia artificial: ¿amenaza o herramienta?
El magíster Hugo Fiestas, profesor de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Piura, señala que la inteligencia artificial, en sí misma, no es una amenaza para la educación, pero sí puede sustituir el proceso de razonamiento cuando se usa como atajo. “No es lo mismo pedir a la IA que resuelva por completo un problema de matemática y copiar el resultado, que resolverlo primero, mostrar el procedimiento y luego pedirle que identifique un error conceptual o proponga un método alternativo”.
Señala que, su uso puede generar una ‘descarga cognitiva’, en la que el estudiante no desarrolle habilidades propias porque delega parte de su proceso de pensamiento en la herramienta. Esto sí supone un riesgo, pues reemplaza etapas fundamentales antes de que la persona haya formado capacidades básicas.
Formación docente, el cuello de botella
Si bien es cierto que la inteligencia artificial influye en la educación, el objetivo es convertirla en un instrumento que amplíe las capacidades humanas y no que las debilite, indica el profesor vicedecano académico de la Facultad de Ingeniería y miembro del Departamento de Ingeniería Mecánico-Eléctrica de la UDEP.
Fiestas remarca, además, que urge la formación docente en criterio: “El programa de fortalecimiento del Ministerio de Educación, lanzado en mayo de 2026, con módulo de uso responsable de IA, alcanza a 2469 docentes formadores de educación superior pedagógica, formadores de futuros maestros, no a los cerca de medio millón de docentes que hoy tienen a un adolescente con ChatGPT en el aula”.
El problema no es la inteligencia artificial, sino cómo enseñamos a usarla: “La IA no creó el problema, lo hizo visible”, sostiene el docente. Durante años, parte de la evaluación escolar se ha basado en la repetición, la memorización aislada y productos fáciles de copiar. Frente a eso, la educación debería medir la capacidad de formular buenas preguntas, comprender el problema en su contexto, distinguir los hechos de las opiniones, verificar fuentes, detectar sesgos, argumentar con evidencia y defender oralmente una decisión.
Un reto más para la educación
Ahora, indica el especialista, la inteligencia artificial plantea un desafío distinto. Mientras que las redes sociales afectan la atención por sobreestimulación e interrupción constante, la IA no compite por la atención, sino que se ofrece dentro de la tarea y la sustituye. Al final, el estudiante “hace la tarea”, pero se salta el proceso intelectual que esta buscaba provocar: comprender, contrastar, argumentar y resolver, explica Fiestas Chévez.
Frente a esto, el docente plantea una alternativa: en lugar de evaluar solo un informe escrito, se puede combinar el trabajo preliminar hecho en clase con una sustentación oral breve: “Preguntar ‘explíqueme por qué eligió este argumento’ es más eficaz que cualquier detector”, indica.
